Persekitaran fizikal
Download as PPTX, PDF0 likes1,441 views
Dokumen ini membincangkan pelbagai pendekatan penjadualan dalam pendidikan, termasuk jadual induk tradisional, penjadualan fleksibel, dan sistem pengajaran koperatif. Ia menekankan kepentingan kerja sama guru dan adaptasi untuk pelajar berkeperluan khas serta cara penyelesaian masalah yang timbul dalam sistem penjadualan. Beberapa strategi pengajaran kreatif dan pengelompokkan pelajar juga diterangkan untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran.
Persekitaran fizikal
- 1. GGGB3223 KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN BAB 10 : PERSEKITARAN FIZIKAL Pensyarah : Dr. Isa Hamzah
- 2. Dayangku Siti Nur Amalina Bt Pengiran Haji Mahmud A138727 Siti Khairunisa Binti Jasmani A137210
- 5. Penjadualan Tradisional Masa : 7 – 50 minit / kelas Menguasai setiap subjek akademik Guru kekal di kelas , murid akan bergerak dari kelas ke kelas +ve : subjek penting : tempoh masa adlh sama ( matematik dan Inggeris ) -ve : kalau gagal , ambil semester pendek bagi mengulangi kursus yang gagal (m/s 299 )
- 6. Penjadualan Fleksibel Blok + ve : guru bekerjasama dalam kumpulan -ve : pengetahuan terlebih membawa kepada masalah Sekolah Menengah Masa : 90 – 112 min kepelbagaian disiplin, kumpulan guru yang merentas kurikulum , kumpulan yang fleksibel dan kumpulan pelajar (m/s 300 )
- 7. Pendekatan Penggunaan Penjadualan Induk Penjadualan komputer - Simpan maklumat - Masalah kepada pelajar berkeperluan khas Penjadualan kendiri - Dalam diri pelajar - Faktor mempengaruhi jadual mereka Penjadualan tangan (hand ) - Pihak sekolah menulis komponen harian sekolah ke dalam pelan induk - Membantu pelajar berkeperluan khas (m/s 309 )
- 8. Penjadualan Blok dan Pendidikan Khas Faktor Masa - Tidak sesuai untuk pelajar pendidikan khas - Terlalu banyak mata pelajaran dalam sehari - Kesan : pelajar keliru Kurikulum matrik - Digunakan untuk jadual tradisional atau blok - Menggunakan lebih dalam visual(m/s 308 )
- 9. Penjadualan Hybrid +ve : Jadual intensif membenarkan lebih banyak masa untuk elektif -ve : memberi kesan kepada pelajar yang biasa menggunakan jadual tradisional Jadual induk tradisional + penjadualan blok Kelas ada 2 modul : jika tidak selesa dengan modul pertama, boleh tukar ke modul kedua Tugasan bergantung pada pelajar Pilih kursus yang diminati (m/s 301 )
- 10. Penjadualan 4 x 4 4 masa sehari 2 semester / setahun 90 minit / 1 hari Jadual harian sekolah lebih terurus Boleh ambil lebih kelas ( jadual tradisional) Ambil peperiksaan selepas tiap – tiap kali cukup 90 hari - Ve : tertinggal 1 kuliah, susah nak mengejar
- 11. Kumpulan Akademik - Stinson Middle School , Texas - Dibahagikan kepada 8 kumpulan akademik - Setiap akademik ada kuasa autonomi untuk ubah jadual - 5 kelas : 45 minit , 1 kelas : 25 minit , 2 masa untuk elektif Model British Columbian • Pelajar belajar 2 subjek ( 10 minggu ) • Setiap subjek ( 2 jam 30 minit ) Faedah : 1. Waktu tengah hari bekerja 2. Guru menggunakan pelbagai strategi pengajaran 3. Masa yang panjang untuk subjek ekonomi dan seni 4. Masa panjang ada bilik gerakan (m/s 302)
- 12. (m/s 305 ) 1. Masa 2. Perhubungan 3. Sokongan pelajar
- 13. Pendekatan Penjadualan ( Jadual Induk ) 1. Mendapatkan sokongan sepenuhnya oleh sekolah 2. Memberikan pilihan kepada pihak sekolah 3. Bersabar , positif , jujur 4. Mulakan dengan tempoh percubaan (m/s 308 )
- 14. Pertimbangan Khusus dalam Penjadualan 1. Mengekalkan pengurusan saiz kelas 2. Menempatkan pelajar pendidikan khas mengambil kursus yang sama 3. Kumpulan pelajar berdasarkan grad atau keupayaan 4. Penglibatan guru pendidikan khas dalam menghasilkan jadual induk (m/s 312 )
- 15. Masalah Penjadualan dan Cara mengatasi A . kebimbangan peralihan ( pengenalpastian awal terhadap keadaan melumpuhkan ) Masalah Cara Penyelesaian Pelajar tidak mahu ke kelas sumber - Berkomunikasi dengan pelajar - Kenapa pelajar perlu pergi kelas sumber ? - Secara perlahan – lahan bawa pelajar ke latar yang baru - Respon negatif : buat penilaian pertimbangkan perkhidmatan kaunselor (m/s 313 )
- 16. B. Kebimbangan peralihan (sebagai pelajar akan ke depan dan ke belakang di antara kelas sumber dengan kelas umum ) Masalah Cara penyelesaian Pelajar sering datang lewat ke kelas umum atau sumber • Periksa : pelajar malu untuk pergi ke kelas pendidikan khas • Menyediakan rancangan alternatif
- 17. C. Masalah Pengajaran atau peralihan kelas berkait rapatdengan peralihan dalam lingkungan kelas pendidikan Masalah Cara penyelesaian Pelajar tertekan dengan subjek di kelas biasa • Semak kewajaran subjek • Menjelaskan kepada guru bahawa pelajar tidak dapat mencapai tahap yang diinginkan • Menyediakan adaptasi pengajaran yang sesuai
- 18. Arahan Dalam Kumpulan • Kepelbagaian pelajar dalam teknik dan kaedah belajar membezakan keupayaan seseorang pelajar belajar didalam satu kumpulan. • Affleck, Lowenbraun & Archer (1980) “Kepelbagaian dalam kemahiran akademik dalam setiap kelas, memberikan arahan dalam kumpulan kecil adalah bersesuaian dari memberikan arahan dalam kumpulan yang besar.”
- 19. • Suydam (1985): “Mengajar matematik secara individu dan berkumpulan menunjukkan pencapaian yang tinggi kepada pelajar berbanding dalam kumpulan yang besar.”
- 20. “Creative Grouping” • Guru menetapkan kumpulan pelajar pelajar dilabel (Pandai, sederhana & lemah) • Kreatif dalam kumpulan memberikan kepelbagaian kemahiran akademik, memberi pelajar kebebasan untuk memilih dan bersama kawan sekumpulan. Penglabelan pelajar terhapus. • Digunakan semasa sekolah rendah dan menengah.
- 21. • Tiga variasi dalam kumpulan ini iaitu : – Stesen pembelajaran – “Seatwork Station” – Stesen arahan dalam kumpulan kecil.
- 23. “Research Grouping” • Memberikan pelajar soalan atau masalah untuk diselesaikan. • Pelajar memberikan laporan hasil kajian. • Senarai semak untuk soalan kajian spesifik untuk menjawab soalan dan mengkaji sumber yang berasas.
- 24. “Cooperative Learning” • Satu kaedah penstrukturan kelas dimana pelajar bersama-sama bekerjasama untuk mencapai matlamat akademik yang dikongsi. (Schniedewind & Salend, 1980) • Guru boleh memilih struktur kaedah pengajaran dan pembelajaran berkumpulan yang bersesuaian.
- 25. Peranan Guru Dalam Pembelajaran Koperatif • Merangsang pelajar dalam membuat keputusan, pemantauan dan “interverning”, menetapkan tugas-tugas dan sikap positif dan menilai dan memproses. (Johnson, Johnson, & Holubec, 1987)
- 26. Peranan Guru 1) Saiz kumpulan yang sesuai dan pelajar yang ditugaskan untuk setiap kumpulan. 2) Guru mengawas semasa pembelajaran koperatif. 3) Menilai hasil pembelajaran
- 27. Format Untuk Melaksanakan Pembelajaran Koperatif • Pengajaran Rakan Sebaya (“Peer Teaching”) • Projek Kumpulan (“Group Projects”) • “The Jigsaw” • “The Shield”
- 28. Rekabentuk Kelas • Suasana bilik darjah merangsang pelajar dalam pembelajaran berkesan.
- 29. “Learning Centres” • Satu ruang yang dipilih dalam bilik darjah dimana pelajar boleh menggunakannya untuk membuat tugasan, kemahiran dan konsep yang telah diajar. • Pendekatan pengajaran dan kemahiran pengukuhan yang menjimatkan masa dan tenaga guru.
- 30. • Memberikan kebebasan, menyelesaikan tugasan dan maklumbalas terhadap tindakbalas yang betul atau salah. • Memberikan kerja dan arahan secara individu kepada pelajar.
- 31. 6 Kriteria (Voight, 1973) 1. Menyumbang kepada pencapaian proses individu. Pelajar harus mengetahui kemahiran asas, fakta, konsep dan idea yang luas. 2. Menarik minat dan memberikan peluang kepada pelajar untuk memperluas dan memperkembangkan menyelesaikan masalah, berfikiran kritis dan kreatif. 3. Pengalaman pembelajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman personal pelajar.
- 32. 4. Aktiviti yang dilakukan hendaklah praktikal mengikut kesesuaian masa dan perkembangan pelajar. 5. Arahan yang diberikan harusnya membantu pelajar untuk memperoleh pengetahuan dengan cepat. Arahan mestilah jelas dan difahami oleh pelajar. 6. Reka bentuk pusat pembelajaran adalah bergantung kepada subjek yang diajar.
- 33. Papan Kenyataan • Tujuan • Rancang. • Siapa yang melihat/membaca? • Fikirkan tentang sesuatu yang interaktif dan menarik minat pelajar untuk mendekati papan kenyataan. • Warna yang menarik minat.