PPT Sempro Farid - UIN Jambi.pptx
- 1. UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI EVALUASI EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ISLAM AL-FALAH KOTA JAMBI MUHAMMAD FARID DWIKI PURNOMO 201191663
- 2. Kurikulum Merdeka belum sepenuhnya berhasil membentuk peserta didik berkarakter dan mampu mengembangkan potensi diri secara optimal. Latar Belakang 1. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yang rendah di pelajaran PAI di SMP Islam Al-falah Kota Jambi. 2. Begitupula Kendala implementasi seperti kurangnya pemahaman guru tentang konsep Kurikulum Merdeka dan kesulitan menyusun materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, Perlu dilakukan evaluasi efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran PAI di Sekolah Menengah Pertama Islam Al-Falah Kota Jambi, untuk mengetahui sejauh mana efektivitasnya dan faktor-faktor yang mempengaruhi implementasinya.
- 3. Dalam upaya menjaga fokus penelitian dan memperoleh hasil yang akurat, maka topik penelitian dibatasi pada evaluasi efektivitas implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VII Sekolah Menengah Pertama Islam AL-Falah Kota Jambi. Fokus Penelitian
- 4. Rumusan masalah Apa bentuk evaluasi yang efektif untuk menilai implementasi kurikulum merdeka di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi? 1 Bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka diterapkan dalam pembelajaran PAI di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi? Apa faktor-faktor penghambat dan pendukung dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran PAI di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi? 2 3
- 5. Tujuan Penelitian 1) Untuk menentukan bentuk evaluasi yang paling efektif dan tepat dalam menilai implementasi kurikulum merdeka di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi. 2) Untuk mengevaluasi implementasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran PAI di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi. 3) Untuk mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat implementasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran PAI di kelas VII Sekolah menengah pertama Kota Jambi. Teoritis Untuk memberikan sumbangan pemikiran tentang cara Evaluasi Efektivitas Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran PAI. Praktis Manfaat bagi guru yaitu dengan adanya penelitian ini dapat memberikan suatu pertimbangan untuk meningkatkan kembali pembelajaran didalam kelas. Tujuan dan Kegunaan Penelitian Kegunaan Penelitian
- 7. Evaluasi merupakan suatu proses yang integral dalam proses belajar-mengajar dan sangatlah penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Evaluasi Pendidikan Peran evaluasi pendidikan dalam meningkatkan kualitas belajar peserta didik: 1. pendidik dapat memberikan umpan balik kepada peserta didik dan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. 2. memberikan informasi kepada orangtua/wali siswa dan lembaga terkait hasil belajar siswa.
- 8. Menurut Mulyasa (dalam Aryani, 2019), Efektivitas adalah kemampuan organisasi untuk mencapai tujuan operasionalnya dengan memanfaatkan sumber daya secara baik dan melibatkan anggota secara aktif. Dalam konteks ini, efektivitas pembelajaran PAI dengan Kurikulum Merdeka dapat diukur dari sejauh mana kurikulum tersebut dapat memenuhi kebutuhan dan kondisi siswa secara individual, serta memberikan dampak dan hasil yang diinginkan dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Dengan kata lain, pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat memenuhi tujuan dan kebutuhan siswa secara tepat sasaran. Efektivitas Pembelajaran
- 9. Pelaksanaan kurikulum harus mematuhi ketentuan dan hukum yang berlaku serta melakukan penyesuaian terus-menerus untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Meskipun pemerintah menetapkan kurikulum merdeka belajar di seluruh Indonesia, namun sekolah masih dapat memilih untuk tidak menggunakannya. Sekitar 2.500 sekolah penggerak telah menerapkan kurikulum merdeka belajar (Rifa, 2022), termasuk mata pelajaran PAI, yang membutuhkan upaya-upaya untuk mengatasi masalah yang dihadapi guru PAI, seperti pelatihan, pengembangan referensi yang lengkap dan relevan, serta pendekatan pembelajaran inovatif dan kreatif. (Qolbiyah, 2022) Implementasi Kurikulum
- 10. Menurut Hasbulloh, kurikulum mencakup program, fasilitas, dan kegiatan yang dilaksanakan oleh sebuah lembaga pendidikan atau pelatihan untuk mewujudkan visi dan misinya. Sedangkan S. Nasution menjelaskan bahwa kurikulum adalah suatu rencana yang disusun untuk memfasilitasi proses belajar mengajar yang dilakukan di bawah pengawasan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan serta staf pengajaran. (Barlian, 2022) Ada beberapa alasan mendasar dan logis yang menjadi latar belakang munculnya kurikulum merdeka belajar. Salah satunya adalah untuk menjawab tantangan revolusi industri dan teknologi yang berkembang pesat. Alasan lainnya adalah bahwa tujuan pemerintah selama ini adalah menciptakan pendidikan berkualitas, namun sering kali melupakan kebebasan berekspresi bagi peserta didik. Menurut Nadiem Makarim, kurikulum merdeka belajar memungkinkan unit-unit pendidikan (sekolah, pendidik, dan murid) untuk berinovasi dan belajar secara mandiri serta kreatif. (Muharrom, 2023) Kurikulum Merdeka
- 11. Karakteristik Kurikulum Merdeka Kurikulum Merdeka menawarkan tiga karakteristik penting, yaitu pembelajaran berbasis projek dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila, penekanan pada materi esensial, dan struktur kurikulum yang lebih fleksibel. Struktur Kurikulum Merdeka (Kemendikbud, 2022) Sebagaimana yang telah tercantum didalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56 / M / 2022. Struktur kurikulum SMP/MTs terbagi menjadi 2 (dua), yaitu : Alokasi waktu dan mata pelajaran. Alokasi waktu terbagi menjadi pembelajaran intrakurikuler sebesar 75% dan kokurikuler sebesar 25%, yang dilaksanakan di luar jam pelajaran. Tahapan pembelajaran Kurikulum Merdeka Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP). Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik. Mengembangkan Modul Ajar. Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta Didik. Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif.
- 12. Aspek Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka Kerangka dasar Memenuhi standar nasional pendidikan dan mencapai tujuan sistem pendidikan secara keseluruhan. Mencapai standar nasional pendidikan dan mengembangkan profil pelajar Pancasila pada peserta didik. Kompetensi yang dituju Dibagi menjadi empat Kompetensi Inti (KI) dengan KD dirumuskan dalam bentuk poin-poin yang diurutkan. Capaian pembelajaran disusun per fase dengan penekanan pada pengembangan profil pelajar Pancasila. Struktur Kurikulum Alokasi waktu pembelajaran diatur secara mingguan untuk setiap mata pelajaran dengan pendekatan pembelajaran saintifik dan fokus pada kegiatan intrakurikuler. Terdiri dari pembelajaran reguler atau rutin yang termasuk ke dalam kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Pembelajaran Untuk seluruh mata pelajaran, digunakan satu pendekatan pembelajaran yakni pendekatan saintifik. Disesuaikan dengan tahap pencapaian peserta didik dengan perpaduan antara kegiatan intrakurikuler dan proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Penilaian Dilakukan secara formatif dan sumatif dengan penilaian terdiri dari tiga aspek: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Menyempurnakan proses asesmen formatif dan penilaian autentik dengan tidak memisahkan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Perangkat kurikulum Tersedia panduan implementasi kurikulum, panduan penilaian, dan panduan pembelajaran untuk para pendidik. Tersedia panduan pembelajaran dan asesmen, panduan pengembangan kurikulum operasional sekolah, panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan modul layanan bimbingan konseling. Perbedaan Kurikulum 13 dan Kurikulum Merdeka
- 13. PAI memadukan dua makna esensial yaitu “Pendidikan" yang diartikan oleh Plato (dalam Khotimah 2022) dengan makna mendidik manusia agar memiliki sikap yang pantas dalam segala perbuatan, dan “Agama Islam" yang mengajarkan ajaran atau pedoman hidup untuk mencapai keselamatan dengan menyerahkan dan menundukkan urusan hidupnya kepada Allah, Tuhan semesta alam (Imawan, 2020). Tujuan pendidikan agama Islam adalah untuk memenuhi tugas kekhalifahan manusia sebagaimana ajaran Islam. Menurut Munzir Hitami, tujuan pendidikan agama Islam harus mencakup tiga hal, yaitu kembali kepada Tuhan, kebahagiaan dunia sampai akhirat, dan menjadi makhluk pengabdi kepada Tuhan (Frimayanti, 2017). Pendidikan Agama Islam
- 14. Ruang Lingkup 1. Perbuatan Mendidik. 2. Peserta Didik. 3. Dasar dan Tujuan Pendidikan Islam. 4. Pendidik. 5. Materi Pendidikan Islam. 6. Media Pendidikan Islam. 7. Evaluasi Pendidikan. 8. Lingkungan Sekitar. Metode 1. Ceramah dan Tanya Jawab. 2. Diskusi. 3. Tanya Jawab. 4. Pemberian Tugas. 5. Eksperimen. 6. Demonstrasi. 7. Tutorial atau Bimbingan. 8. Pemecahan Masalah. Materi Materi pendidikan agama Islam sebaiknya mencakup materi pendidikan ketauhidan, fikih, ibadah, dan lain sebagainya. Pendidikan Agama Islam
- 15. • Penelitiannya adalah “Problematika Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu” • Hasil penelitiannya adalah Kesulitan yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu dalam mengevaluasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik pada kurikulum 2013 disebabkan oleh penilaian yang rumit dan banyaknya aspek yang harus dinilai. Masalah ini berdampak pada keterbatasan waktu yang tersedia untuk melakukan evaluasi. Nora Nopita Sari (2019) •Penelitiannya adalah “Implementasi Evaluasi Pembelajaran Agama Islam berbasis Kurikulum 2013 pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah 57 Medan” •Hasil penelitiannya adalah pelaksanaan ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik dapat dilakukan sesuai dengan kurikulum 2013. Namun, kurikulum ini tidak diterapkan sepenuhnya oleh SMP Muhammadiyah 57 Medan. Evaluasi aspek afektif hanya bisa diterapkan pada beberapa point saja, sedangkan evaluasi aspek kognitif sulit dilaksanakan karena bergantung pada sarana dan prasarana kurikulum 2013. Evaluasi aspek psikomotor dapat dilaksanakan dengan cepat dan tergantung pada pemahaman peserta didik. Muhammad Faz’hri Tanjung (2019) • Penelitiannya adalah “Pola Penerapan Merdeka Belajar pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan Daya Kreativitas peserta didik di SMAN 4 Wajo Kabupaten Wajo” • Hasil penelitiannya adalah penerapan pola pembelajaran "merdeka belajar" dan pembelajaran berdiferensiasi pada Pendidikan Agama Islam di SMAN 4 Wajo menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memotivasi peserta didik, meningkatkan daya kreativitas, serta memperbanyak literasi dan numerasi peserta didik. Hasnawati (2021) Pendidikan Agama Islam
- 16. Pendekatan dan Metode Penelitian Setting dan Subjek Penelitian Jenis dan Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Teknik Analisis Data Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data BAB III Metodologi Penelitian
- 17. Pendekatan penelitian yang akan digunakan pada skripsi ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif memungkinkan peneliti untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang masalah yang diteliti, dan memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi berbagai pandangan dan pengalaman yang terkait dengan implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran pendidikan agama islam di kelas VII. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini ingin mengevaluasi efektivitas implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran pendidikan agama islam di kelas VII, sehingga memerlukan teknik penelitian yang dapat menggambarkan fenomena yang terjadi secara holistik dan terperinci. Pendekatan dan Metodologi Penelitian
- 18. Setting Penelitian Setting penelitian pada skripsi ini adalah di Sekolah Menengah Pertama Islam Al-Falah Kota Jambi, yang merupakan sekolah berbasis agama Islam. Pemilihan setting penelitian di Sekolah Menengah Pertama Islam Al-Falah Kota Jambi dipilih karena sekolah ini menerapkan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran, sehingga relevan untuk dilakukan penelitian terkait evaluasi efektivitas implementasi kurikulum tersebut. Subjek Penelitian Subjek penelitian pada skripsi ini adalah Guru pendidikan agama islam dan siswa kelas VII yang mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah tersebut. Subjek penelitian pada skripsi ini dipilih dengan cara purposive sampling, yaitu memilih sampel yang memiliki kriteria tertentu yang relevan dengan tujuan penelitian. Setting dan Subjek Penelitian
- 19. Data Primer Data yang diperoleh dari hasil observasi secara langsung terhadap proses pembelajaran. Data Sekunder Dokumen-dokumen terkait kurikulum merdeka, hasil pembelajaran dan hasil penelitian sebelumnya yang relevan. Sumber Data Guru Pengampu Mata pelajaran PAI. Siswa-siswi kelas VII. Dokumen Kurikulum. Jenis dan Sumber Data
- 22. Triangulasi Dengan menggunakan teknik triangulasi, tujuan utama adalah untuk memeriksa kebenaran dan keabsahan data-data yang diperoleh di lapangan mengenai evaluasi efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran PAI di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Islam Al-falah kota Jambi, sehingga dapat diperoleh kesimpulan yang lebih akurat dan terpercaya. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
- 23. No Bentuk Kegiatan Tahun 2022/2023 November Desember Januari Februari Maret April 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Pengajuan Proposal √ 2 Penyusunan Proposal √ 3 Bimbingan Proposal √ √ √ 4 Mengajukan Seminar Proposal √ 5 Seminar Proposal √ 6 Perbaikan Proposal 7 Pelaksanaan Riset 8 Penyusunan Data 9 Penulisan Skripsi 10 Perbaikan Skripsi 11 Munaqasah Jadwal Penelitian
- 24. Terima Kasih
Editor's Notes
- #8: Evaluasi pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas belajar peserta didik. Melalui evaluasi, pendidik dapat memberikan umpan balik kepada peserta didik dan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, evaluasi juga memberikan informasi kepada orangtua/wali siswa dan lembaga terkait hasil belajar siswa. Dengan demikian, evaluasi merupakan suatu proses yang integral dalam proses belajar-mengajar dan sangatlah penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Evaluasi pendidikan memiliki beragam jenis ruang lingkup yang mencakup perspektif hasil belajar, sistem pembelajaran, dan proses serta hasil belajar. Perspektif hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor dengan jenjang kemampuan yang berbeda pada setiap domain. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran berdasarkan perspektif sistem pembelajaran mencakup program pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran, dan hasil pembelajaran.