Proposal kajian tindakan pendidikan islam
- 1. 1 BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Menjelang abad ke 21, perspektif Pendidikan Islam di Malaysia dilihat semakin berkembang mengikut arus peredaran global, dan tidak dapat lari dari tempias era keterbukaan maklumat dan tanpa sempadan sebagaimana pelajaran-pelajaraan yang lain seperti sains dan matematik. Langkah kerajaan memperkenalkan sistem pembelajaran j Qaf serta beberapa penambahbaikan sukatan, kandungan, pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) serta usaha peningkatan tahap profesionalisme guru Pendidikan Islam mula membuka dimensi pendidikan Islam ke arah yang lebih terbuka dan meluas. Ruh dan semangat falsafah Pendidikan Islam juga digarap seiring dengan aspirasi falsafah pendidikan negara melalui beberapa penambahbaikan yang diperkenalkan seperti Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, Pembestarian sekolah, idea pendemokrasian pendidikan nasional serta penekanan konsep pembangunan modal insan melalui pendidikan. Selain itu, isu meritokrasi, kecenderungan kepada aspek pendidikan teknikal dan multimedia, keperluan kepada tenaga kerja , peningkatan tahap sosio ekonomi serta perubahan nilai budaya masyarakat turut menuntut perluasan fungsi Pendidikan Islam seiring dengan pendidikan teras yang lain. Semua perkembangan ini akhirnya menuntut agar Pendidikan Islam berubah ke arah lebih ofensif , proaktif, dan perlukan suntikan idealisme yang lebih segar dalam konteks kandungan pelajaran, proses pengajaran pembelajaran, tahap profesionalisme
- 2. 2 guru serta daya intelek murid. Guru Pendidikan Islam pula harus perlu memiliki pandangan dan rancangan yang bersifat futuristik. Perkara ini pernah diutarakan oleh Dr Wan Zahid Nordin, mantan Ketua Pemgarah Pelajaran Malaysia bahawa betapa wawasan, impian dan pandangan mengenai masa hadapan Pendidikan Islam sangat mustahak untuk masyarakat kita membuat perancangan secukupnya bagi menghadapi cabaran zaman tersebut. (Khailani dan Ishak, 1993) 1.2. Latar belakang kajian Berikutan daripada senario tersebut, ia turut memberi kesan kepada amalan pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam di sekolah apakala semakin lama ia dilihat dan di rasa semakin kompleks, rencam, rumit dan mencabar. Situasi ini mendorong para guru pendidikan Islam khususnya untuk lebih fleksibel dan serba anjal dalam mengurus pengajaran dan pembelajaran supaya lebih berkesan dan mencapai objekitif pembelajaran yang dirancang samada untuk jangka pendek atau jangka panjang. Sebagai agen pembangunan agama, masyarakat dan negara yang penting, mengelak daripada menghadapi keadaan ini adalah pilihan yang sumbang sementara menghadapinya tanpa sebarang persediaan dan persiapan dalam pelbagai disiplin ilmu bantu pula akan hanya menyukarkan lagi keadaan yang sedia ada. Antara faktor dalaman yang dilihat mendorong kepada kerencaman dan kerumitan pengajaran Pendidikan Islam di sekolah ialah aras pemikiran dan kognitif pelajar yang berkembang lebih pantas berbanding pelajar seusia sama di era lepas. Justeru itu, antara alternatif yang cuba penyelidik cadangkan ialah menggunakan kaedah amalan Kajian Tindakan untuk memperbaiki, menambah nilai serta menaik
- 3. 3 taraf kualiti pengajaran pembelajaran oleh guru Pendidikan Islam pada peringkat yang paling asas iaitu di bilik darjah. Amalan kajian Tindakan diakui oleh sarjana khususnyaa dalam bidang pengurusan dan pendidikan mampu menjadi kaedah alternatif untuk menambahbaik sistem pembelajaran sedia ada. Menurut Mok Soong Sang (1996) dalam konteks perkembangan profesionalisme keguruan, salah satu usaha utama ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah. Dalam hal ini, guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan dan penyesuaian teknik pengajaran dan pembelajaran demi meningkatkan prestasi dan memberi perkhidmatan yang bermutu tinggi dalam bidang profesion mereka. Usaha ini boleh dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian terhadap keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik darjah , menggunakan teknik refleksi dan menguasai kemahiran penilaian kendiri untuk mempertingkatkan kemahiran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Menariknya, ketiga-tiga aspek ini terkandung di dalam prinsip asas bidang Kajian Tindakan. 1.3. Pernyataan Masalah
- 4. 4 Namun begitu, satu perkara yang harus di teliti dan difikirkan terlebih dahulu ialah sejauhmana tahap kefahaman, amalan dan motivasi para guru pendidikan islam dalam bidang kajian tindakan. Jabatan Pelajaran Negeri Perak dalam tahun 2007 hingga 2008 telah menerbitkan Koleksi senarai kajian Tindakan yang dijalankan oleh guru-guru dari seluruh negeri Perak dalam pelbagai bidang seperti sains, matematik, bahasa, serta kemanusiaan . Jadual 1 di bawah adalah Analisis penulis berdasarkan Buku Prosiding Konvensyen Kajian Tindakan anjuran Jabatan Pelajaran Perak bertemakan Kajian Tindakan Teras Komuniti Berilmu yang diadakan di Pangkor Coral Bay Resort dari 19 hingga 21 September 2006 dan Buku Prosiding Konvensyen Kajian Tindakan 2007 bertema Kajian Tindakan menjana Modal Insan Gemilang yang diadakan di The Summit Hotel, Bukit Mertajam, P. Pinang dari 27 hingga 29 Ogos 2007 BIL BIDANG N % 1 Pengurusan dan pentadbiran 36 20.2 2 Bahasa dan Kesusateraan Melayu 19 10.6 3 Bahasa Inggeris 18 10.2 4 Matematik / Sains 42 23.6 5 P. Islam 16 8.9 6 Sejarah dan Geografi 12 6.6 7 P. Moral dan Sivik 3 1.6 8 Kemahiran hidup, lukisan dan kejuruteraan 16 8.9 9 Pengajian Am, ekonomi dan perdagangan 17 9.4 Jumlah 178 100 Jadual 1
- 5. 5 Berdasarkan analisis pemilihan seperti pada jadual 1, didapati bahawa kajian tindakan dalam hidang kemanusiaan khususnya pendidikan Islam amat kurang diberi tumpuan berbanding bidang teras seperti bahasa, sains dan matematik. Sebagai guru pendidikan islam yang melihat, menghadapi dan terbabit secara langsung dalam pendidikan Islam, pengkaji telah terkesan dengan keadaan tersebut. Pelbagai masalah, kekangan, idea dan keperluan yang bersilihganti mengitari amalan pengajaran dan pembelajaran termasuk tuntutan-tuntutan kesegaran idea di bilik darjah menimbulkan masalah dan cabaran yang amat besar. Kerana itu juga , pengkaji merasa amat terdorong untuk mencetuskan sesuatu kerangka yang baru sebagai alternatif dan peransang kepada keanjalan dan penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam seiring dengan pelajaran lain. Pengkaji juga positif bahawa rakan seperjuangan juga tercari-cari pendekatan alternatif untuk menyegarkan dan memudakan Pendidikan Islam. Masalah ini sebenarnya menyatukan pengkaji dengan rakan setugas untuk menyelesaikan masalah dan menambahbaik amalan penegajaran dan pembelajaran pendidikan islam seterusnya meningkatkan kualiti Pendidikan Islam. Justeru itu kajian ini akan melihat sejauhmana tahap amalan iaitu kefahaman, amalan, dan motivasi dan guru Pendidikan Islam terhadap kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan harapan seterusnya ia akan mencetuskan rangsangan untuk kajian yang lebih mendalam untuk mengembangkan budaya kajian tindakan dalam kalangan guru Pendidikan Islam khususnya dan seluruh warga pendidik amnya.
- 6. 6 1.4. Tujuan Kajian Matlamat Kajian Kajian ini secara umumnya diharap dapat memberi tumpuan untuk mengenalpasti tahap kefahaman dan amalan bidang kajian tindakandalam kalangan guru pendidikan islam sekolah rendah dalam proses pengajaran pendidikan islam. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengukur perbezaan yang wujud dalam kalangan guru pendidikan islam dari segi jantina, lokasi sekolah dan kelulusan akademik guru. Seterusnya kajian ini juga akan melihat hubungan yang wujud antara amalan kajian tindakan dengan pencapaian akademik pendidikan islam pelajar sekolah rendah di samping mendapatkan maklum balas dan cadangan untuk menambahbaik amalan kajian tindakan khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam Objektif kajian 1.4.1. Untuk mengkaji tahap kefahaman guru pendidikan islam sekolah rendah terhadap bidang kajian tindakan . 1.4.2. Untuk mengkaji tahap amalan guru Pendidikan Islam sekolah rendah terhadap kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam . 1.4.3. untuk melihat perbezaan amalan kajian tindakan dalam kalangan guru Pendidikan Islam berdasarkan jantina, lokasi dan kelulusan akademik. 1.4.4. untuk melihat hubungan antara amalan kajian tindakan guru Pndidikan Islam dengan pencapaian Pendidikan Islam pelajar di sekolah rendah. 1.4.5. untuk mencadangkan langkah-langkah penambahbaikan amalan kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.
- 7. 7 1.5 Persoalan Kajian Tujuan utama kajian ini dilaksanakan ialah untuk mengkaji persoalan persoalan berikut: 1.5.1. Sejauhmanakah tahap kefahaman guru pendidikan islam sekolah rendah terhadap bidang kajian tindakan . 1.5.2. Sejauhmanakan tahap amalan guru Pendidikan Islam sekolah rendah terhadap kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam . 1.5.3. Sejauhmanakah wujudnya perbezaan amalan kajian tindakan dalam kalangan guru Pendidikan Islam berdasarkan jantina, lokasi dan kelulusan akademik. 1.5.4. Sejauhmanakah hubungan antara amalan kajian tindakan guru Pendidikan Islam dengan pencapaian Pendidikan Islam pelajar di sekolah rendah. 1.5.5. Apakah langkah-langkah penambahbaikan amalan kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam 1.6. Hipotesis Kajian Ho1 Tidak ada perbezaan antara amalan kajian tindakan dalam kalangan guru dengan pencapaian murid. Ho2 Tidak ada perbezaan tahap amalan kajian tindakn antara sekolah di bandar dengan sekolah luar bandar Ho3 Tidak ada kaitan amalan kajian tidakan dalam kalangan guru berdasarkan lokasi sekolah Ho4 Tidak ada kaitan amalan kajian tidakan dalam kalangan guru berdasarkan jantina
- 8. 8 1.7. Konseptual Kajian Setiap kajian yang baik akan mempunyai prosedur dan kaedah yang tetantu yang bersifat saintifik dan tersusun berdasarkan objektif yang digariskan. Kajian yang akan dijalankan ini adalah berdasarkan tinjauan dan kajian kes iaitu dalam lingkungan komuniti guru pendidikan Islam sekolah rendah di dalam negeri Perak. Berdasarkan tajuk kajian, pengkaji menmbahagikan kajian kepada 2 pembolehubah iaitu pembolehubah bersandar dan pembolehubah tidak bersandar. Aspek yang diletakkan dalam pembolehubah bersandar ialah aspek kefahaman, amalan, dan motivasi dalam pengajaran pembelajaran sementara pembolehubah tidak bersandar melibatkan jantina, usia, dan pengalaman mengajar Kajian ini dijalankan melalui 3 bentuk iaitu taburan soalselidik, pemerhatian amalan pengajaran pembelajaran serta temubual bersama responden bagi mencapai objektif kajian serta mendapatkan input pandangan daripada responden.
- 9. 9 KONSEP, TEORI DAN LATAR BELAKANG KAJIAN TINDAKAN PEMBOLEH UBAH BERSANDAR PEMBOLEH UBAH TIDAK BERSANDAR Kefahaman Lokasi Amalan Jantina Pengajaran dan pembelajaran Umur Pencapaian Tahap akademik Kurikulum Pengalaman mengajar Soalselidik Pemerhatian temubual Analisis SPSS Dapatan kajian Laporan , cadangan dan dokumentasi Jadual 2
- 10. 10 1.8. Metodologi Kajian 1.8.1. Skop dan batasan kajian Kajian ini hanya terbatas kepada aspek berikut 1.8.2. Aspek pengajaran dan pembelajaran Pendidikan islam sekolah rendah. 1.8.3. Melibatkan kumpulan responden dalam kalangan guru Pendidikan Islam sekolah rendah di negeri Perak melalui kerjasama Sektor Pendidikan Islam, Jabatan Pelajaran Perak. 1.8.4. Kajian ini melibatkan populasi seramai 4000 orang guru Pendidikan Islam sekolah rendah termasuk guru j QAF sebagai responden dan mengambil 400 atau 10% daripadanya sebagai sampel kajian. 1.8.2. Rekabentuk Kajian 1.8.2.1 Kajian perpustakaan Tujuan penyelidik telah memilih metod ini untuk mendapatkan data dan bukti dari kajian yang telah didokumenkan seperti buku-buku,majalah, jurnal, kertas seminar, akhbar dan internet. Selain itu, penyelidik juga menjalankan rujukan terhadap beberapa tesis sarjana muda, sarjana dan doktor Falsafah yang berkaitan dengan tajuk penyelidikan Data-data yang telah diperolehi dikaji dan dijadikan panduan dalam penyelidikan ini. Selain itu,pemilihan tajuk juga dibuat melalui metod ini. 1.8.2.2 . Kajian Lapangan Proses kajian lapangan dijalankan dalam bentuk soalselidik akan dimulai dengan maklumat latarbelakang responden selain mendapatkan maklum balas pengetahuan
- 11. 11 sedia ada responden terhadap bidang kajian. Bagi mencapai objektif, soal selidik berbentuk skala likert dengan lima pilihan jawapan digunakan untuk mendapatkan maklumat berkaitan dengan persoalan kajian.. Soalan-soalan yang diajukan bertujuan untuk mengenal pasti kandungan persoalan kajian dan dengan tujuan untuk mencapai objektif kajian dan seterusnya menjawab persoalan kajian yang ditetapkan. 1.8.3. Instrumen Kajian Instrumen utama yang akan digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Faktor penulis memilih menggunakan soal selidik adalah bagi mengumpulkan maklumat daripada responden. Ini kerana responden lebih jujur ketika menjawab soalan kajian. Manakala cadangan jawapan yang dikemukakan juga memudahkan responden menjawab dengan cepat. Soal selidik mempunyai dua bahagian iaitu A dan B. Bahagian A (Demografi) menjelaskan latar belakang responden yang mengandungi 3 item iaitu jantina, umur, dan pengalaman mengajar. Bahagian B pula ialan soalan berbentuk skal Likert dengan 5 pilihan jawapan iaitu amat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan amat tidak setuju untuk mengukur maklum balas responden terhadap kajian sebelum dibuat rumusan bagi menjawab persoalan kajian dan tahap pencapaian objektif kajian. Soalan-soalan yang dibina adalah berdasarkan kepada persoalan dan objektif kajian yang telah ditetapkan iaitu berkaitan tahap kefahaman dan amalan kajian tindakan dalam pengajaran dan pembelajarn pendidikan islam selain daripada motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru pendidikan islam Selain itu, responden juga diminta untuk memberi pandangan atau pendapat secara bertulis terhadap isu yang dikaji. Kekerapan pilihan jawapan, peratusan serta purata
- 12. 12 pilihan jawapan atau min keseluruhan komponen akan dianalisis bagi tujuan menjawab persoalan kajian 1.9 Kepentingan Kajian 1.9.1. Memberi persepsi dan alternatif baru kepada individu dan organiasi yang terbabit dengan Pendidikan Islam dalam proses pengajaran pembelajaran pendidikan islam 1.9.2. Menyesuaikan konsep pendidikan islam dengan metodologi pendidikan yang lebih anjal dan sesuai dengan perkembangan sosio budaya moden. 1.9.3. Membantu memperkemas dan menambah nilai sistem Pendidikan Islam supaya seiring dengan situasi zaman dan tahap mentaliti dan kematangan murid. 1.9.4. Memberikan pengisian dan maklumat atau bahan kajian lepas berkaitan untuk tujuan penyelidikan dan kajian lanjutan dalam bidang yang berkaitan dengan Pendidikan Islam ataupun bidang kajian tindakan dalam pendidikan. 1.10. Definisi Istilah
- 13. 13 10.1. Kajian Tindakan Menurut Ann Curry (2005), kajian Tindakan adalah Action research is focused on problem solving through inquiry into human problems in areal context atau penumpuan kepada penyelesaian masalah melalui penyiasatan masalah manusia dan konteks tertentu. Dalam kes pengajaran dan pembelajaran, ia merujuk kepada situasi guru dan pelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kurt Lewin (1946), antara pencetus amalan kajian tindakan memberikan takrifan klasik kajian tindakan melalui dua idea utama iaitu komitmen untuk penambahbaikan dan keputusan bersama . Beliau menambah Kajian Tindakan sebagai satu kitaran proses yang melibatkan 3 langkah iaitu perancangan yang melibatkan tinjauan, mengambil tindakan, dan mencari maklumat tentang keputusan tindakan. Stephen Corey ( 1953) pula mentakrifkan Kajian Tindakan sebagai satu proses di mana pengamal cuba mempelajari tentang masalah yang dihadapi secara saintifik dengan tujuan mendapatkan panduan amalan, tindakan yang betul, dan dapat menilai keputusan serta tindakannya. Selain itu ada beberapa takrifan yang diberikan oleh para pengamal kajian tindakan yang asas menuju kesimpulan yang sama iaitu satu bentuk penyelidikan dan pemerhatian yang ringkas untuk menyelesaikan masalah kecil dengan urutan dan disiplin tertentu antaranya (Che Wa b Halim, 2005) Dengan kata lain Kajian Tindakan adalah “ belajar daripada apa yang dibuat. ”(SKPM, KPM 2006) 10.2. Pendidikan Islam Hasan Langgulung (1995) melihat Pendidikan Islam adari 3 sudut , iaitu Pendidikan Islam Khas, Penndidikan Islam Umum dan Sistem Pendidikan Islam.
- 14. 14 Pendidikan Islam khas merangkumi segala ilmu Islam yang terdiri daripada berbagai bidang, seperti Aqidah atau Tauhid, Ibadah atau Fiqah, Tafsir, Hadis, Akhlak, Sejarah atau Sirah, Falak dan lain-lain. Dalam negara Malaysia inilah yang dikenali ramai dengan nama Pendidikan Islam, iaitu satu mata pelajaran dalam sekolah. Pendidikan Islam Umum. Ia meliputi segala bidang hidup manusia, seperti rohani, jasmani, emosi, sosial, politik, budaya, ekonomi, sains, multi media, mass media, teknikal, vokasional, pendidikan, perundangan dan lain-lain. Maknanya, dalam setiap bidang itu ada pendidikan Islamnya. Contohnya dalam ekonomi; kita boleh berinteraksi antara sesama manusia untuk pembangunan ekonomi, tetapi dalam Islam ada beberapa larangan semasa berinteraksi, seperti, tidak boleh tipu, mungkir janji dan sebagainya. Di samping itu ada pula suruhan dan anjuran, seperti mudahkan kira bicara, bertolak ansur, banyak menolong dan memudahkan orang lain dan sebagainya. Demikianlah juga Islam mendidik supaya kita berinteraksi dengan orang lain mengikut kaedah Islam dan tidak melanggar perintah Islam. Untuk mengetahui apa yang disuruh dan apa yang dilarang memerlukan ilmu. Dan ilmu tidak dapat dengan begitu sahaja, sebaliknya mesti berusaha mencarinya, atau berlajar pada orang yang mengerti. Pendidikan Islam juga bermaksud Sistem Pendidikan. Ia merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan pendidikan, dan semuanya mesti dilihat dan dilaksanakan mengikut prinsip Islam. Ini termasuklah gurunya, pengurusnya sama ada di sekolah atau di pejabat (Jabatan dan Kementerian), kriteria pemilihan guru, pemilihan kakitangan sekolah dan pejabat, kurikulum, sukatan pelajaran, buku teks, falsafah, matlamat dan segala-galanya mesti berdasarkan kepada prinsip Islam. Kalau tidak berdasarkan kepada prinsip Islam maka ia tidak dinamakan sistem pendidikan Islam, walau pun di dalamnya terdapat pengetahuan agama Islam, seperti pengetahuan Agama Islam yang diajar di sekolah, di maktab, di politeknik, universiti dan lain-lain institusi pendidikan.
- 15. 15 Kerana pengetahuan Agama Islam itu, atau Tamadun Islam yang diajar itu, merupakan sebagai tempelan atau sulaman sahaja. Akibatnya kita tidak dapat melahirkan orang Islam yang mengamalkan Islam secara total, kerana ia bukan lahir daripada sistem, sebaliknya lahir daripada tempelan. Kalau Pendidikan guru, misalnya, maktab perguruan atau universiti yang bukan mengikut sistem pendidikan Islam, maka kita tidak dapat melahirkan guru Islam yang sebenarnya, yang lahir ialah guru Tampal Sulam. Mohd Kamal Hassan, Faisal Haji Othman, Razali Haji Nawawi, (1976) dalam suatu seminar Pendidikan Islam anjuran Fakulti Pengajian Islam, Universiti Malaya ketika menyampaikan makalah dengan tajuk : Konsep Pendidikan Islam dan Matlamat Persekolahan Ugama/Arab di Malaysia, menyatakan bahawa Pendidikan Islam dalam konteks ini membawa fungsi untuk melahirkan manusia yang berpengetahuan dan punya kesejajaran dengan dasar kehidupan Islam. Pengetahuan yang dimaksudkan ialah pengetahuan-pengetahuan yang merangkumi ilmu mengenai hubungan antara manusia dengan penciptanya (Allah s.w.t) yang dimanifestasikan dalam ilmu-ilmu akidah dan cara perlaksanaan ibadah khusus, dalam waktu yang sama berfungsi menjadikan manusia itu berilmu pengetahuan. Mengenai hubungan sesama manusia dimanifestasikan dalam ilmu-ilmu sosial Islam yang merangkumi ilmu-ilmu ekonomi, undang-undang, politik, kenegaraan dan antarabangsa, etika kebudayaan dan ilmu-ilmu natural sains dan teknologi yang berasaskan dasar hidup Islam. Selain itu, tabi‘i manusia itu sendiri yang dijadikan Allah bermula dari kejadian Adam A.S adalah dimulakan dengan persediaan penemuan ilmu pengetahuan dan cahaya kebenaran sebagai persediaannya membawa amanah sebagai wakil Allah di bumi (Khalifat Allah Fi al-Ard).(Syahrul Riza, 2008) 1.11. RUMUSAN
- 16. 16 BAB 2 KAJIAN LITERATUR 2.1. PENDAHULUAN 2.2 PENDIDIKAN ISLAM DI NEGERI PERAK 2.2.1. Sejarah Pendidikan Islam di Negeri Perak 2.2.2. Struktur pentadbiran pendidikan Islam di Perak 2.2.2.1. Sektor pendidikan Islam, Jabatan Pelajaran Negeri Perak 2.2.2.2. Bahagian Pendidikam , Jabatan Agama Islam Perak 2.2.3. Prestasi Pendidikan Islam Negeri Perak 2.3. KAJIAN LITERATUR BERKAITAN KAJIAN TINDAKAN 2.3.1. Pengenalan Kajian Tindakan 2.3.2. Sejarah Kajian Tindakan 2.3.2. Kepentingan Kajian Tindakan 2.4. KAJIAN LITERATUR BERKAITAN PENDIDIKAN ISLAM 2.4.1. Pengenalan 2.4.2. Konsep Pendidikan Islam 2.4.3. Sejarah pendidikan Islam 2.4.4. Kepentingan Pendidikan Islam 2.5. KAJIAN TINDAKAN PENDIDIKAN ISLAM 2.5.1. Pengenalan 2.5.2. Kajian Tindakan menurut Al Quran dan hadis 2.5.3 Sorotan kajian lepas berkaitan kajian tindakan Pendidikan islam 2.5.4. Rumusan hubungan Kajian Tindakan dengan Pendidikan Islam 2.6. RUMUSAN
- 17. 17 BAB 3 KAEDAH KAJIAN 3.1. PENDAHULUAN 3.2 REKABENTUK KAJIAN 3.3. PROFIL RESPONDEN KAJIAN 3.4. LOKASI , POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN 3.5. ALAT KAJIAN 3.6. TATACARA PEMEROLEHAN DAN ANALISIS KAJIAN 3.7. BATASAN KAJIAN 3.8. RUMUSAN
- 18. 18 1.10. Rujukan Ahmad Mohd. Salleh, Pendidikan Islam, Falsafah, Pedagogi Dan Metodologi, Fajar Bakti, Shah Alam 1997 Ahmad Mohd. Salleh, Pendidikan Islam, Dinamika Guru Jld 2, Fajar Bakti, Shah Alam 1998 Ahmad Shalaby, Prof. Dr, Kurikulum Islam dalam perkembangan Sejarah, Pustaka Nasional Pte. Ltd, Singapura,2003 An Na’ami, Abdullah al Amin, Kaedah Dan Teknik Pengajaran Menurut Ibn Khaldun dan Al Qabisi, Terjemahan Mohd. Ramzi Omar, Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur, 1994 Asmah bt. Hj. Ahmad, Pedagogi 1, Longman Malaysia Sdn. Bhd., Selangor, 1989 Ee Ah Meng, Pedagogi, Satu Pengenalan, Edisi 2 Fajar Bakti, Petaling Jaya 1990 Ee Ah Meng, Pedagogi 1, Kurikulum Dan Pengurusan Bilik Darjah, Fajar Bakti, Petaling Jaya 1997 Ee Ah Meng, Pedagogi 2, Pelaksanaan Pengajaran, Fajar Bakti, Petaling Jaya , 1997 Ee Ah Meng, Psikologi pendidikan 1, Psikologi Perkembangan, Fajar Bakti, Petaling Jaya 1996 Ee Ah Meng, Psikologi pendidikan 2, Psikologi Perkembangan, Fajar Bakti, Petaling Jaya 1997 Hanafi Mohamed, Drs, Falsafah Pendidikan Menurut Al Quran, Pustala Ilmi, Selangor, 1996 Mok Soong Sang, Pendidikan Di Malaysia, Edisi 6, Kumpulan Budiman, Subang Jaya, 1996 Mohd Kamal Hassan, Faisal Haji Othman, Razali Haji Nawawi Konsep Pendidikan Islam dan Matlamat Persekolahan Ugama/Arab di Malaysia,1976 Khailani Abdul Jalil dan Ishak Ali Shah (Editor), Seminar Pendidikan Islam
- 19. 19 Era 2020, Tasawwur dan Strategi, Maktab Perguruan Islam, Tekno Edar, Selangor,1993 Syahrul Riza , Konsep Pendidikan Islam menurut Ibn Khaldun : Satu kajian terhadap elemen-elemen kemasyarakatan islam, Tesis Ijazah Sarjana Sastera, USM. Pulau Pinang , 2008. Sumber Jurnal Buku Prosiding Konvensyen Kajian Tindakan, Jabatan Pelajaran Perak ,2006 Buku Prosiding Konvensyen kajian Tindakan 2007, Jabatan Pelajaran Perak, 2007 Jurnal Pendidikan, Jilid 1 Oktober 1990, Maktab Perguruan Islam, Kajang, Selangor, 1990 Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008, bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2008 Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, Jilid 13 Bil 01 Jun 2003, Institut Aminuddin Baki, Kemeterian Pelajaran Malaysia, 2003 Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, Jilid 17 Bil 02 Dis 2007, Institut Aminuddin Baki, Kemeterian Pelajaran Malaysia, 2 Sumber Lawan Sesawang http://khirkassim.blogspot.com/2009/04/kajian-tindakan.html Action Research in Action: Involving Students and ProfessionalsAugust 14th - 18th 2005, Oslo, Norway Conference Programme:http://www.ifla.org/IV/ifla71 /Programme.htm 7 Jun 2005 http://www.broward.k12.fl.us/hrd/actionresearchstudies/introduction/ar/definitions. htm pada 20 Julai 2008 dan diterjemahkan oleh Akhiar Pardi. http://pendislami.tripod.com/new_page_2.htm 21 Sept 2010 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) oleh Jemaah Nazir Malaysia sumber http://khirkassim.blogspot.com/2009/04/kajian-tindakan.html Che Wa bt Halim, Jawatankuasa Penyelaras Kajian Tindakan Negeri Kedah 2005
- 23. 1.11. Jadual Rangka Kerja CARTA GANT TINDAKAN
- 25. BIL TINDAKAN BULAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 Penyediaan proposal 2 Perjumpaan Penasihat akademik 3 Pendaftaran kursus/kod disertasi /tesis 4 Seminar, kolokium, bengkel 5 Sesi bimbingan/ tutorial penyelidikan Serah Borang cadangan Penyelidikan 6 Pembentangan 1 2 3 7 Penulisan bab 1 8 Penulisan bab 2 9 Penulisan bab 3 10 Penyediaan dan pembetulan soalselidik 11 Kajian rintis 12 Analisis kajian rintis 13 Menjalankan soalselidik 14 Pengisian data soalselidik 15 Analisis soalselidk 16 Penulisan bab 4 17 Penulisan bab 5 18 Pembentangan cadangan penyelidikan 19 Hantar LKPS ke Fakulti & IPS 20 Hantar Notis penyerahan disertasi 21 Serah Disertasi awal 22 Penetapan tarikh Viva Voce 23 Sesi Viva Voce 24 Pembetulan disertasi 25 Penjilidan Tesis
- 26. SOAL SELIDIK PROJEK SARJANA PENDIDIKAN Para Responden yang di hormati, Soal selidik ini adalah sebahagian daripada kajian saya untuk mendapatkan maklumbalas mengenai
- 27. AMALAN KAJIAN TINDAKAN DALAM KALANGAN GURU PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH NEGERI PERAK Set soal selidik ini mengandungi 2 bahagian: Bahagian A : Maklumat dan latar belakang RESPONDEN Bahagian B : Soalan berkaitan bidang kajian Panduan untuk menjawab soal selidik: 1. Kerjasama anda adalah diharapkan untuk menjawab semua soalan yang terkandung dalam set ini. 2. Semua maklumat yang diberi adalah rahsia dan bertujuan untuk kajian semata-mata. 3. Kejujuran anda memberi maklumat akan menentukan kejituan kajian ini. 4. Apabila selesai menjawab, sila kembalikan borang ini kepada penyelidik. 5. Ribuan terima kasih diucapkan di atas kerjasama anda dalam menjayakan penyelidikan ini. Arahan: Sila isikan ruang kosong atau tandakan ( √ ) di petak yang disediakan bagi setiap jawapan yang difikirkan sesuai oleh saudara / saudari. BAHAGIAN A. 1. Jantina : Lelaki Perempuan
- 28. 2. Umur (Nyatakan): Kurang 30 Tahun 31 - 40 Tahun Lebih 40 Tahun 3. Jenis sekolah : Bandar luar bandar 4. Tahap pendidikan : SPM /Tsanawi STPM / STAM B.A / MA 5. Pengalaman sebagai guru pendikan islam : Kurang 1 Tahun 1 - 5 Tahun Lebih 5 Tahun 6. Pengalaman terbabit dalam kajian tindakan : Kurang 1 Tahun 1 - 5 Tahun Lebih 5 Tahun 7. Pandangan saya terhadap keperluan bidang kajian Tindakan dalam amalan pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam di Sekolah. ................................................................................................................. ....................................................................................................................................... BAHAGIAN B Arahn : Jawab semua soalan dan Tandakan ( √ ) dalam ruangan yang disediakan. 1. Amat tidak Setuju 2. Tidak Setuju 3. Kurang Setuju 4. Setuju
- 29. 5. Amat Setuju KEFAHAMAN TENTANG KAJIAN TINDAKAN 1 2 3 4 5 1 Saya memahami secara umum konsep Kajian Tindakan 2 Saya pernah baca artikel @ teks berkenaan Kajian Tindakan 3 Saya pernah menyertai kursus atau latihan kajian Tindakan peringkat sekolah 4 Saya pernah menyertai kursus atau latihan kajian Tindakan peringkat Pejabat Pelajaran Daerah 5 Saya pernah menyertai kursus atau latihan kajian Tindakan peringkat Jabatan Pelajaran Negeri 6 Saya pernah menyertai kursus atau latihan kajian Tindakan peringkat Kementerian Pelajaran Malaysia 7 Saya pernah menyertai kursus atau latihan kajian Tindakan anjuran IPGM atau IPTA 8 Saya mampu menyampaikan maklumat berkenaan Kajian Tindakan kepada orang lain secara umum 9 Saya mampu menyampaikan maklumat berkenaan Kajian Tindakan kepada orang lain secara terperinci 10 Saya mengenali tokoh dan pakar yang mengendalikan bidang kajian tindakan KEYAKINAN DAN KEPERCAYAAN TERHADAP 1 2 3 4 5 KAJIAN TINDAKAN 1 Saya yakin pada kepentingan kajian tindakan terhadap Pendidikan Islam 2 Saya yakin Kajian Tindakan perlu ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam 3 Saya yakin pendidikan Islam akan lebih berkualiti dan
- 30. berkesan melalui amalan Kajian Tindakan 4 Saya percaya Kajian Tindakan boleh meningkatkan kualiti pendidikan Islam di sekolah 5 Saya percaya amalan Kajian Tindakan boleh meningkatkan kualiti pengajaran guru Pendidikan Islam 6 Saya percaya amalan Kajian Tindakan beleh membantu guru mencapai objektif pengajaran dengan pembelajaran dengan lebih cepat. 7 Saya percaya amalan kajian tindakan boleh menghasilkan alternatif gaya dan persembahan pengajaran pembelajaran guru pendidikan Islam 8 Saya percaya amalan kajian tindakan bersesuaian dengan falsafah dan prinsip pendidikan islam 9 Saya percaya amalan kajian tindakan tidak bertentangan dengan prinsip dan falsafah pendidikan Islam 10 Saya meyakini kepentingan dan kebaikan Kajian Tindakan kepada pendidikan Islam AMALAN KAJIAN TINDAKAN 1 2 3 4 5 1 Saya pernah menjalani latihan kajian tindakan diperingkat sekolah 2 Saya pernah menjalani latihan berkaitan Kajian Tindakan di peringkat daerah . 3 Saya pernah menjalani latihan Kajian Tindakan di
- 31. peringkat negeri 4 Saya pernah menjalani latihan Kajian Tindakan di peringkat kebangsaan 5 Saya pernah menjalani @ menyertai latihan Kajian Tindakan di peringkat antarabangsa 6 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat bilik darjah 7 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat sekolah 8 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat daerah 9 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat negeri 10 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat kebangsaan 11 Saya pernah menjalankan kajian tindakan di peringkat antarabangsa 12 Saya mempunyai idea untuk menjalankan kajian tindakan di bilik darjah MINAT DAN KECENDERUNGAN 1 2 3 4 5 1 Saya amat berminat terhadap bidang kajian tindakan 2 Saya terlibat aktif dalam amalan kajian tindakan 3 Saya suka mencari maklumat dan bahan bacaan berkaitan kajian tindakan 4 Saya suka mencari maklumat dan bahan kaian tindakan melalui laman sesawang internet 5 Saya suka berbincang dengan rakan berkenaan amalan kajian tindakan 6 Latihan dan pendedahan berkaitan amalan Kajian Tindakan perlu di sebarluaskan dalam kalangan guru 7 Amalan kajian Tindakan perlu diteruskan dengan
- 32. beberapa unsur penambahbaikan 8 Amalan kajian Tindakan perlu diterapkan di semua jenis sekolah secara aktif. 9 Saya percaya guru-guru perlu meningkatkan kemahiran dan kefahaman terhadap amalan kajian tindakan 10 Saya ingin menjalankan amalan kajian tindakan dalam setiapwaktu sesi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah 11 Saya ingin menjalankan amalan kajian tindakan dalam sekali setiap hari dalam pengajaran dan pembelajran di bilik darjah 12 Saya ingin menjalankan amalan kajian tindakan dalam sekali setiap minggu dalam pengajaran dan pembelajran di bilik darjah 13 Saya ingin menjalankan amalan kajian tindakan dalam sekali setiap bulan dalam pengajaran dan pembelajran di bilik darjah