Teori pembelajaran dan perkembangan kanak kanak ( nota en.safar)
Download as PPTX, PDF4 likes14,600 views
Dokumen membincangkan teori perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak dalam konteks matematik awal menggunakan pendekatan behaviorist dan konstruktivist. Ia menekankan peranan guru sebagai fasilitator yang menyediakan persekitaran pembelajaran yang menggalakkan interaksi sosial dan pembinaan pengetahuan kanak-kanak. Teori Jean Piaget dan Jerome Bruner juga diterapkan untuk menerangkan perkembangan kognitif kanak-kanak serta implikasi pengajaran dalam matematik.
Teori pembelajaran dan perkembangan kanak kanak ( nota en.safar)
- 1. MATEMATIK AWAL KANAK-KANAK (ECS 2153) Disampaikan oleh: MUHAMMAD SAFAR BIN ABDURAHMAN No. Tel : 0195451002 / 0134423750 Email : [email protected] [email protected]
- 2. TEORI PERKEMBANGAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK Cara Kanak- Kanak Belajar Pendekatan Behaviorist Pendekatan Konstruktivist
- 3. Pendekatan Behaviorist I. V. PAVLOV B. F. SKINNER J. B. WATSON A. THORNDIKE
- 4. Berdasarkan behaviorists, semua kelakuan belajar daripada persekitaran (termasuk matematik) melalui internalisasi (pembudayaan) dan pengukuhan (Miller, 2002)
- 5. Behavior : Tingkah laku Gerak balas seseorang secara kelihatan terhadap rangsangan. Pembelajaran berlaku apabila wujud pertalian antara Rangsangan (R) & Gerak balas (G) Gerak Balas Tindak balas emosi (takut, seronok) Tindak balas fisiologi (ketegangan otot)
- 6. Peranan guru; Gunakan ganjaran & peneguhan luaran Kawal persekitaran utk memaksimumkan pembelajaran pelajar. Bina persekitaran mempunyai kebarangkalian tinggi utk teguhkan gerak balas & tingkahlaku yg diingini.
- 7. Rangsangan daripada guru (ganjaran, peneguhan luaran, kawalan persekitaran) Gerak balas pelajar Pembelajar an terbentuk
- 8. Pendekatan Konstruktivist L. Vygotsky J. Piaget J. Bruner
- 9. Pendekatan Konstruktivist Membina pengetahuan dengan pengetahuan sedia ada murid. Kaitkan pembelajaran baru dgn pembelajaran lama / pengetahuan yg sedia ada dlm minda Pengetahuan, idea atau konsep yg baru dibina secara aktif berdasarkan kpd pengalaman lepas & pengetahuan sedia ada.
- 11. Prinsip Asas: • Pengetahuan dibina oleh murid. • Setiap pelajar memiliki idea & pengetahuan asas. • Proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial. • Komunikasi antara guru dgn murid mungkin menimbulkan perselisihan faham. • Guru = fasilitator dlm proses pembinaan pengetahuan pelajar. Konsep diterima menerusi: maklumat & idea, melalui bantuan kendiri, interaksi sosial & persekitaran yang diselaraskan melalui proses metakognitif.
- 13. Implikasi Terhadap P&P Sediakan suasana P&P yg sesuai utk bina pengetahuan kanak-kanak Kenalpasti nilai & pengetahuan sedia ada setiap kanak-kanak Fasilitator: sediakan ABM, prob solving, try & error. Galakkan interaksi – tukar idea, bina pengetahuan. Galakkan pergerakan kanak² & tahap kebisingan yg dibenarkan. Kelas disediakan dgn pelbagai bahan & media pembelajaran – utk galak & rangsang pembelajaran kanak². Kurikulum fleksibel - kerana kanak² sukar dikawal & spontan. Kurikulum perlu penuhi keperluan, minat & kebolehan kanak².
- 15. Perkembangan kognitif berlaku dalam persekitaran sosiobudaya. Kemahiran kognitif terhasil daripada interaksi sosial (aspek yang paling penting dalam membentuk pengetahuan/pembelajaran) Pada pandangan Vygotsky, pembelajaran kanak-kanak memerlukan bantuan daripada seseorang yang memiliki kemahiran yang lebih untuk membantu mereka mengembangkan kemahiran kognitif (scaffolding)
- 16. Scaffolding sokongan sementara kepada proses pembelajaran .
- 17. Pembelajaran berlaku dalam Zon Perkembangan Proximal Zon Perkembangan Proximal Tahap sebenar Tahap potensi Ditentukan dengan bantuan orang dewasa@kolaborasi antara rakan-rakan yang berkebolehan.
- 18. • Jarak dalam zon perkembangan proximal merupakan jarak dimana kanak-kanak cuba menyelesaikan tugasan yang diberi dengan bantuan guru / pengalaman. • (jumlah bantuan / scaffolding berkurang apabila kanak-kanak mampu menyelesaikan masalah sendiri)
- 19. Jean Piaget
- 20. • Piaget menganggap kanak-kanak sebagai ‘Solitary Scientists’ (kanak-kanak membina pengetahuan mereka melalui penerokaan sendiri dan membentuk gambaran sendiri. • Contoh: guru hanya sediakan pengalaman yang merangsangkan kanak-kanak dan perkembangan kognitif akan berkembang melalui penerokaan mereka. Guru tidak akan menilai sama ada aktiviti yang dijalankan betul @ salah, tetapi melihat tindakan singkat mereka dalam berfikir.
- 21. Persekitaran penting dalam teori ini untuk matematik. Peranan persekitaran Interaksi sosial Konteks pemboleh ubah Penglibatan keluarga kepercayaan Latar belakang etnik
- 22. • 4 konsep pemerolehan maklumat dan pengalaman baru mengikut teori piaget iaitu; skema (schema), penyerapan (asimilation), akomodasi (accomodation), dan keseimbangan.
- 23. Skema • Skema = pra konsep tentang sesuatu objek melalui pengalaman yg dilaluinya hari demi hari; mungkin tidak tepat • Skema bermaksud satu struktur kognitif • Skemata bermaksud lebih dari satu struktur kognitif • Kanak-kanak membina skemata hari demi hari • Skemata berubah dan bertambah melalui proses adaptasi (asimilasi dan akomodasi) • Contoh: Fatin melihat arnab, anak kucing. Fatin akan membina skema: arnab = anak kucing (lembut, kecil)
- 24. Asimilasi • Asimilasi : Proses memasukkan maklumat ke dalam skemata sedia ada. • Merupakan proses kognitif yang menyatukan maklumat- maklumat atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. • Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman. • Contoh: Apabila saya mengatakan baju anda berwarna biru, saya akan mengingat yang baju itu berwarna biru gelap atau biru cair.
- 25. Akomodasi • Akomodasi = mengubahsuai skema sedia ada untuk memahami maklumat baru • Contoh atas: Bapa terdengar Fatin menyebut kucing apabila melihat arnab, bapa membetulkannya. Tengok dia melompat, tidak mengiau, makan karot. • Fatin mendapat maklumat baru • Fatin mengubahsuai struktur kognitifnya kepada 2 skemata; skema kucing dan skema utk arnab • Contoh lain: bola dan belon, ayam dan itik.
- 26. Keseimbangan • Maklumat baru yang berjaya diserap oleh kanak-kanak menunjukkan tahap keseimbangan tercapai. • Sebaliknya jika ia tidak dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru. • Jika maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai.
- 27. 4 Tahap Perkembangan Kognitif Jean Piaget Piaget berpendapat bahawa pemikiran kanak-kanak berbeza dari satu peringkat ke peringkat lain. Peringkat sensorimotor (lahir hingga 2 tahun) • Dikenali sebagai deria motor • Pembelajaran bergantung kepada pengalaman sensori dan motor • Cth: suka melihat, sentuh dan genggam sesuatu objek untuk mengetahui
- 28. • Semasa baru lahir, bayi boleh interaksi dengan sekeliling melalui refleksi yang mudah • Daripada refleksi ini, kanak-kanak mula kembangkan refleksi tersebut dan menjadi sesuatu tindakan @tingkah laku (skema) • skema : potensi am yang sedia ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu
- 29. Ciri-ciri sensori motor 1) Objek maujud - jika sesuatu objek diambil daripada kanak-kanak semasa bermain dengannya, pemikirannya akan melupai yang objek itu wujud - 6 bulan 2) Kegunaan simbol - boleh kuasai semasa umur 18 bulan- 2 tahun - cth: kanak-kanak berlakon dengan menyuap anak patung makan.
- 30. Peringkat Praoperasi (2-6 Tahun) • Kanak-kanak mula guna simbol dan tanda untuk mewakili sesuatu benda. • Cth: – perkataan (tulisan/lisan) mewakili sesuatu objek dalam pandangan dunia mereka. – guna jari untuk tunjukkan berapa bilangan kasut yang ada – guna blok kayu untuk mewakili telefon
- 32. Peringkat Operasi konkrit (7-11 tahun) • Kanak-kanak mula fikir logik tapi tidak sistematik atau abstrak seperti peringkat operasi formal. • Guna akal logik untuk selesai masalah • Faham konsep konkrit tetapi belum faham perkara-perkara abstrak seperti: kenegaraan dan ketuhanan. • Mempunyai kemahiran untuk mengelas, menyusun dan membeza objek • Memahami jisim, panjang, sifat dan proses matematik
- 33. Ciri-ciri peringkat operasi konkrit 1) Conservation (pengekalan) • Melalui konsep ini, kanak-kanak belajar konsep pengekalan pada peringkat ini • Kanak-kanak dapat mengetahui bahawa jumlah @ kuantiti sesuatu bahan yang sama apabila berpindah ke bentuk yang lain, akan mempunyai pandangan yang berbeza
- 35. 2) Trial and error thinking (cuba jaya) • Mengambil masa yang lama tetapi berjaya juga akhirnya 3) Main dengan peraturan • Pada tahap ini, kanak-kanak suka bermain dengan peraturan • Cth: permainan congkak • Pengenalan awal kepada kanak-kanak bahawa setiap yang berlaku ada sebab dan penjelasan tertentu • Latih kanak-kanak berfikir logik dan atur strategi
- 36. Peringkat operasi formal (12 tahun dan keatas) • Penaakulan fikiran secara abstrak • Kebebasan • Prihatin kepada identiti diri & isu sosial
- 37. Kepentingan Teori Piaget dalam matematik Persekitaran yang memberangsangkan Dapat mencapai keseimbangan Kanak-kanak bina pengetahuan sendiri Dapat merangsang ingatan kanak-kanak
- 38. Jerome Bruner
- 39. Pandangan Bruner • Bruner berpendapat sama seperti Piaget iaitu peringkat kognitif melalui peringkat-peringkat tertentu. • Terdapat tiga peringkat penyampaian a) enaktif (berasaskan tindakan) b) peringkat ikonik (berasakan imej) c) peringkat simbolik (berasaskan bahasa) • Mengutamakan pemikiran yang bersifat analisis dan kesedaran.
- 40. Peringkat Enaktif (0-2 tahun) • Kanak-kanak banyak menggunakan anggota untuk menyelesaikan masalah • Pembelajaran melalui tindakan manipulatif (rangsangan) dan tidak melibatkan bahasa • Bahan yang boleh dilihat perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengetahuan
- 41. Peringkat Ikonik (2-4 tahun) • Kanak-kanak tidak lagi terbatas pada pergerakan yang bersifat enaktif • Kanak-kanak sudah mampu menggambarkan sesuatu dalam fikiran mereka • Cth: kanak-kanak boleh menulis angka tanpa melihatnya kerana kanak-kanak menulis berdasarkan imej yang tersimpan dalam otaknya
- 42. Peringkat Simbolik (5-7 tahun) • Pada peringkat ini, kanak-kanak sudah memasuki peringkat kognitif terakhir sebagai peringkat perkembangan atau simbolik. • Kanak-kanak sudah berupaya berfikir dengan menggunakan bahasa dan tidak lagi terkongkong oleh gerakan enaktif atau bayangan ikonik. • Pengajaran dirancangkan untuk mendedahkan kanak- kanak memperolehi pengalaman pada permulaan kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit dan akhirnya persembahan dalam bentuk simbol atau bahasa.
- 43. Implikasi Bruner • Guru memupuk motivasi pelajar • Guru membangkitkan rasa ingin tahu pelajar • Guru menyusun isi pelajaran sistematik mengikut tahap perkembangan kognitif pelajar • Guru membimbing pelajar dengan menyuun konsep-konsep yang berkaitan secara susunan.
- 44. Kostruktivisme dan Matematik • Idea matematik yang dibina melalui interaksi dengan persekitaran kita dan bukan semata-mata melalui pendekatan pengajaran langsung adalah pusat kepada pemahaman kita tentang bagaimana untuk mengajar matematik kepada kanak-kanak sekarang. • Kanak-kanak belajar dengan cara yang berbeza pada umur yang berbeza, teori konstruktivisme menerangkan bahawa kita perlu menyesuaikan diri bagaimana kita mengajar matematik bagi peringkat umur yang berbeza. • Zon perkembangan proksimal Vygotsky memberikan satu rangka kerja bagi pengajaran rakan sebaya dan membantu kanak-kanak untuk mempelajari kemahiran matematik tertentu dengan bantuan rakan sebaya yang lebih berpengalaman atau dewasa. • Kita tidak boleh memperkenalkan konsep matematik kepada kanak- kanak yang jauh melebihi kefahaman mereka. Begitu juga, memaksa pelajar melakukan tentang apa yang mereka sudah boleh lakukan tanpa bantuan adalah membuang masa. • Kanak-kanak memerlukan sokongan untuk mengukuhkan dan membina konsep dan idea tentang matematik.